小学三年级,孩子被要求每天背会一首古诗,有必要吗?
小学三年级,孩子被要求每天背会一首古诗,有必要吗?
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网友解答:
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应邀简答:在学古诗的同时,要着重学习革命先烈的英雄事迹。学习毛泽东思想。学习革命近代史。……
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孩子的天性是玩,在玩的过程中逐步培养学习兴趣与学习习惯。小学三年级每天背一首诗违背大多数孩子的天性,过早把孩子禁锢在课本学习上,甚至是大大超越课本要求,过早透支孩子精力,危害儿童身心健康,是一种似是而非的愚昧教育方式,很可能造成孩子身心受损,后继学习乏力的恶果。有大量的儿童教育研究都表明不尊重儿童身心发展规律,过早过重进行课本教学危害无穷。德国、以色列、新加坡等国小学都是上午上课,下午放学,就是充分尊重儿童身心健康发展规律,这些国家并没有因此而教育落后,反而都是教育强国。微信搜寻可见:《家长是保护孩子的最后一道屏障》、《被欲望、愚昧与神童教学绑架的中小学教育》。
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可以的
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网友解答:
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大家都这样做,你不做就会被淘汰,千万不要小瞧教育中的内卷。
每天要求背古诗,是有好处的,可以锻炼孩子的记忆力,大脑越锻炼越聪明。
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感谢提问:
教育:所学不一定都有用、不学则必有缺。因为,人类社会一刻也不停歇地在向前进化发展,谁也无法确定学什么未来有用、学什么未来用不上。
第十个包子:假设某人到包子铺吃包子,吃到第十个的时候发现饱了。那么,他前面吃的九个包子是不是都白吃了呢?他直接吃第十个包子是不是同样可以饱呢?
生命,被赋予了繁殖能力+生长周期+小部分损伤自愈功能的自然物质组合形态。植物从自然物质中吸纳可溶于水的微矿物质结合光合作用生产生命养料、动物直接或间接以植物为食、微生物寄宿在植物或动物体内......自然物质世界中,所有生命个体的综合生存都必须降生之后被动适应、主动索取。人类是自然生命体系中智商最高、成长发育最慢、综合成长可塑性最强的社群性胎生哺乳动物。
驯化播种植物收粮、驯服圈养动物取肉、利用抽象字符+读音+寓意记述生产劳动与生活经验、借助自然物质加工制作生产劳动与生活辅助用具......人类是自然生命体系中唯一具备按照自主思维意识、系统性改造生存环境的社群性哺乳动物。因此,现代人类社会创造出了大量非生理性消费需求。
出生在原始森林的人类祖先能学采摘植物果实+捕猎其它动物+防御敌害等生存技能,出生在农耕时期的绝大多数孩子跟随父母学习驯化播种植物+驯服圈养动物+加工生产劳动与生活辅助用具,人类社会文明进化时间越长、留待孩子们“学以备用”的智慧知识就会越多。当前,供我国孩子们“学以备用”的智慧知识包括——世界主流语言:汉语+英语+法语+德语+西班牙语+俄语+阿拉伯语等多达数十种,音乐:钢琴+架子鼓+小提琴+古筝+笛子+二胡+吉他+歌唱等,舞蹈:古典舞+芭蕾舞+民族舞+民间舞+现代舞+踢踏舞+爵士舞+街舞等,美术:水墨画+油画+工笔画+雕塑,体育:中国象棋+国际象棋+围棋+游泳+攀岩+拳击+武术+乒乓球+羽毛球+游泳+跳绳+冰雪运动等数百个小项......
晋朝文学家和哲学家傅玄在《太子少傅箴》中指出:“近朱者赤,近墨者黑;声和则响清,形正则影直。”告诉人们一个人生活在好的环境里就会受到好的影响,生活在坏的环境里也就会受到坏的影响,强调环境对人学习成长的综合影响。人类是自然生命体系中智商最高的社群性哺乳动物,人类高智商最典型的特征就是具备强大的主动模仿能力。
跟着父母的样子学直立行走、模仿父母的强调学使用人类语言、学着父母的样子完成基本生活自理能力......每个孩子的文明生存技能都源于出生之后的模仿练习。但是,每个孩子在学习综合基本生存技能之初都不会设定明确的应用目标,比如学习直立行走,只有极个别人会成为田径运动员;学习使用人类语言,只有极少数人会以演讲&写作谋生;全中国14亿人民估计有10亿会打乒乓球,但职业乒乓球运动员也不过千人。
在漫长的生活实践过程中,人类将特定现实物质的形态+性状+功用提炼汇集成抽象的符号+读音+寓意,从而形成了人类特有的抽象社会文明,人类社会文明形成的程序物质实体—>物质用途—>抽象字符【包括寓意+读音】—>文明成果。因此,完整的人类语言文字包括字符、读音、寓意三大核心要素,比如:
人,读 rén ,指直立行走、能制造并使用工具进行生产劳动的高智商胎生哺乳动物
猪,读 zhū ,一种杂食性胎生哺乳动物,被人类圈养、已成人类肉食的主要来源
鸡,读 jī,一种嘴短、上嘴稍弯曲、头部有红色肉冠、不能高飞的家禽
牛,读 niú,一种草食胎生哺乳动物,被人类圈养成为日常生活在畜力+肉食的重要来源
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《师说》
古之学者必有师。师者,所以传道受业解惑也。人非生而知之者,孰能无惑?惑而不从师,其为惑也,终不解矣。生乎吾前,其闻道也固先乎吾,吾从而师之;生乎吾后,其闻道也亦先乎吾,吾从而师之。吾师道也,夫庸知其年之先后生于吾乎?是故无贵无贱,无长无少,道之所存,师之所存也。
师者,传道、受业、解惑。教育就是家长和老师使用人类社会已知成熟的社会文明成果,通过要义讲解+行为示范+实践引导等行为实践、赋予孩子们独立自主生存能力的综合行为艺术,教育在孩子的人生成长旅途中的角色如同智慧导游,引导辅助孩子们全面&快速感知世界、融入世界。因此,教育工作的基本流程和人类社会文明进化的“逆向性”工程,教育从教孩子识字入手、逐步将文字与生活实践结合起来。父母教孩子识字的时候通常先在孩子耳边长期发出某些字的读音,而后给孩子看相对应的字符,最后才给孩子讲解这个字符的寓意,比如每个中国孩子都是先听父母不停地在耳边念爸爸/妈妈,而后他们也跟着念爸爸/妈妈,最后才逐渐明白爸爸/妈妈是谁、是什么寓意。
狼孩的故事
1920年在印度加尔各答附近一个山村里,人们发现狼群里有两个人类的孩子,八岁的卡玛拉和6岁的阿玛拉。狼孩刚被发现时,生活习性与狼一样,用四肢行走、白天睡觉、晚上出来活动、怕火+怕光和怕水、只知道饿了找吃的+吃饱了就睡、不吃素食只吃生肉(不用手拿,放在地上用牙齿撕开吃)、不会使用人类语言+每到午夜后像狼似地引颈长嚎......
弗朗西斯·培根说:“读史使人明智,读诗使人灵秀,数学使人周密,科学使人深刻,伦理学使人庄重,逻辑学使人善辩。凡有所学,皆成性格。”出生在中国的孩子讲汉语+写方块字+使用筷子、出生在英国的孩子讲英语+写ABC+使用刀叉、出生在印度的孩子讲印地语+写भारत गणराज्य+吃手抓饭......虽然,狼孩的故事真假难辨。但是,它却告诉人们一个真实的生活场景——对孩子而言,出生之后的生活环境教他们什么、他们就能学什么。如果没有教,即便智商最高、主动模仿能力最好的孩子也不可能自己成才。
我国古人常用“流水不腐,户枢不蠹”比喻经常运动的动物生命力才能持续保持健康活力。同样,人类个体大脑之所以能够平稳有序运转,其核心就在于人类大脑具备记忆与遗忘两大基本功能。记忆,人类对生活实践过程中,曾经经历的事物具有再次辨认重做的能力;遗忘,日常生活中,人类大脑会主动将那些再现频率极低的事物过滤掉,以便为大脑腾出空间接纳新的生活事物。遗忘与记忆相反、发生在记忆之后,信息输入大脑形成记忆的同时,遗忘也就随之开始了。
植物吸收的水份随光合作作用被蒸发、动物吃进体内的食物随生命活动被消耗、加入附带动力智能机械的油料随机械转动被燃烧......同样,人类物质食物自入口的那一刻就开始被消化、精神食粮自记忆开始到的那一刻便开始遗忘。但是,有谁觉得吃饭也会饿,还不如省掉麻烦的播种粮食+圈养动物、做饭+吃饭呢?教育不是只教那些确定未来会用到的知识,学习也不只是为了学那些未来一定有用的知识。因为,人类社会一刻也不停歇地在向前进化发展,谁也无法确定学什么未来有用、学什么未来用不上。所以,教育:所学不一定都用、不学则必有缺。
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